“在导师的指导下，我不仅学会了撰写发明专利，更找到了从理论到实践的跨越路径。” 深夜的湖北经济学院宿舍，电子商务 2241 班学生邓乾仍在敲击键盘优化代码，他身后的书架上，5 项国家级奖项、9 项国家级专利证书整齐排列 —— 这是该校信息管理学院商务数智科研科创班（下称 “科创班”）师生共同成长的生动缩影。

作为学校 “新财经” 改革的核心实践载体，科创班自 2023 年 3 月组建以来，以 “用” 为导向，构建 “自由组合 + 项目导师” 的培养模式，推动学科交叉、科教融汇、产教融合。从首期 40 余名学生到如今 160 余人的 “科技创新实验室”，从 0 项专利到半年申请 9 项发明专利，从课堂理论学习到成果落地企业应用，科创班走出了一条师生协同发展、教学相长的 “新财经” 人才培养新路径。

一、模式创新：师生共建 “数智人才孵化生态”

“摒弃常态化理论授课，让老师成为项目导师，学生成为科研主角。” 这是科创班组建之初确立的核心理念。信息管理学院（大数据与数字经济研究院）在选拔首期成员时，打破学院、专业壁垒，从全校各年级筛选出 40 余名专业基础扎实、有科研兴趣的学生，实行柔性班级管理 —— 学生可自由组合科研小组，导师则根据自身研究方向与企业资源，提供 “一对一”“一对多” 的个性化指导。

图1 科创班开班仪式

为搭建高质量指导团队，学院不仅选拔优秀青年骨干教师组成创新型导师组，还引入企业导师深度参与。信息管理学院常务副院长、科技创新实验室负责人刘文平介绍：“我们希望通过‘高校导师 + 企业导师’双轮驱动，让学生既懂理论又懂实践，既会科研又会应用。”

在科创班导师见面会上，师生通过思维碰撞确定研究课题 —— 从平台经济的数据治理到产业数字化的技术突破，从智慧社区的场景应用到通信行业的痛点解决，每一个课题都直面行业需求。“老师不会直接给答案，而是引导我们查文献、做调研、找方法。” 信息工程学院学生李思涵说. 科创班导师会定期组织讨论会，还联系企业工程师讲解实际场景中的技术难点，“这种‘带着问题学’的方式，比课堂听讲更有收获。”

图2 科创班导师见面会

这种 “师生共建” 的培养模式，不仅让学生快速融入科研场景，也倒逼导师提升实践指导能力。曾金时副教授坦言：“指导学生解决企业实际问题的过程，也是我了解行业前沿、优化研究方向的过程。比如学生研究的‘电动车充电桩安全监测’课题，就启发我关注新能源领域的数字治理问题。”

二、成果斐然：师生协同攻坚结出 “应用硕果”

“半年申请 9 项发明专利，2 项成果与企业签署合作意向书。” 这是科创班运行一年多来交出的 “成绩单”。在师生共同努力下，科创班在创新能力、实践能力、成果转化能力三大维度均实现突破，成为 “新财经” 改革的 “成果孵化器”。

在科研创新领域，学生以第一发明人身份成功申请 4 项国家发明专利，作为核心成员参与 3 项国际发明专利、2 项国内发明专利；学术成果方面，3 篇论文以学生第一作者身份入选国际学术会议，1 篇论文发表于 SCI 一区期刊 —— 这些成果的背后，是师生无数个日夜的协同攻坚。

图 3：导师指导科创班学生撰写学术论文、梳理专利申请材料，师生共同讨论研究细节

信息管理学院大三学生邓乾是科研团队中的 “骨干力量”，他以第一发明人身份申请的 “一种面向相机光通信的条纹图像处理方法、装置及设备” 专利，已进入实际应用测试阶段。“从最初的想法到专利申请成功，刘文平院长帮我们攻克了 3 个技术难点，还特邀校外专家做培训。” 邓乾说，在导师的指导下，他不仅掌握了专利撰写技巧，更学会了用科研思维解决实际问题。

在学科竞赛领域，科创班学生同样表现亮眼：“挑战杯”省级,国奖2项、银奖1项, 中国国际大学生创新大赛省级银奖 4 项、铜奖 6项。第十四届 “挑战杯” 竞赛中，邓乾所在团队的项目入围 “秦创原” 创新挑战赛国赛并获铜奖。回忆备赛经历，邓乾印象最深的是一次模型纠错：“从下午 2 点到晚上 8 点，我们和导师都没找到漏洞，回宿舍的路上突然想到用博弈论思路解决，立刻联系导师验证，最终成功突破。”

成果转化是科创班的 “特色标签”。其中，“双模慧视” 与 “光纹传讯” 两个项目已与多家企业达成合作意向 —— 前者可应用于城市公共区域、商业居住区的安防监测，后者能解决通信行业的信号传输痛点，推动电动车产业健康发展。“这些项目不是‘纸上谈兵’，而是真能帮企业解决问题。”学生的创新想法与企业的实际需求高度契合，“师生共同推动成果落地的过程，也为企业储备了未来的技术人才。”

三、视野拓展：师生同行 “走出课堂看世界”

2024 年上半年，科创班师生走进法雷奥、东风猛士两家企业参观学习 —— 在法雷奥，学生们看到高科技汽车零部件的研发流程；在东风猛士，中国智能制造的硬实力让大家震撼。

图4：科创班师生参观东风猛士科技生产线，企业工程师为师生讲解智能制造技术

“以前觉得科研离行业很远，参观企业后才明白，我们的研究方向必须紧跟产业需求。” 经济与贸易学院学生徐福艳说，这次企业之行让她重新调整了研究计划，“现在我会主动关注行业报告，也会和导师讨论如何让课题更贴近实际应用。”

除了走进企业，科创班还通过学术研讨会、专家讲座等形式，为师生搭建交流平台。信息管理学院学生劳明霞回忆：“刘文平院长经常分享最新的学术论文，还邀请行业专家做专题讲座，让我们能及时了解学科前沿。” 这些活动不仅拓宽了学生的视野，也为导师提供了学术交流的机会 —— 多位导师通过与专家对话，找到了新的研究切入点，形成了 “学生开拓视野、导师提升学术” 的良性循环。

四、成长辐射：从 “科创班” 到 “实验室” 的共同跨越

随着影响力扩大，科创班从首期 40 余人发展到 160 余人，正式升级为 “科技创新实验室”。师生共同组建管理团队、制定规章制度，让实验室实现规范高效运转 —— 学生担任组长、秘书等职务，负责项目进度跟踪、资料整理；导师则负责整体方向把控、技术指导，形成 “学生自主管理、导师辅助支撑” 的运行模式。

“实验室的规章制度是我们和老师一起讨论制定的，比如项目申报流程、设备使用规范，都充分考虑了学生的实际需求。” 部分管理团队成员参与了制度修订的全过程，这种‘共同治理’的方式，让大家更有责任感，也让实验室的运行更高效。

对于实验室的未来发展，刘文平有着清晰的规划：“一方面要优化教师团队结构，提升导师的实践指导能力，邀请更多行业专家来做讲座；另一方面要加强与政府、企业的联系，为学生提供更多实地考察、项目实践的机会。” 他表示，实验室的目标不仅是培养 “数智 +” 创新型人才，更要成为师生共同成长的 “平台”—— 让导师在指导中提升实践能力，让学生在实践中实现全面发展。

五、育人启示：“师生共同发展” 点亮 “新财经” 未来

邓乾的成长轨迹，是科创班 “师生共同发展” 理念的最佳诠释：高中时仅凭热爱摸索计算机知识，进入科创班后，在刘文平、曾金等导师的指导下，从 “代码爱好者” 成长为 “科研能手”，不仅斩获多项大奖，还开发 “量子问答”“清廉校园行答题系统” 等服务师生的项目，累计服务 4000 余名学生、1000 余名教师。

“学业是基础，科研是延伸，服务是责任。” 这是邓乾的成长感悟，也是科创班育人理念的缩影。在科创班，像邓乾这样的学生还有很多：杨庆宜在学术研讨中找到了研究兴趣，劳明霞在竞赛中提升了团队协作能力 —— 他们的成长，离不开导师的悉心指导；而他们的突破，也为导师的教学与研究注入了新活力。

作为湖北经济学院 “新财经” 改革的生动实践，科创班的探索证明：“师生共同发展” 不是一句口号，而是通过模式创新、资源整合、实践赋能，让教师成为 “成长伙伴”，让学生成为 “创新主角”，最终实现 “教学相长、产教融合” 的育人目标。正如刘文平所说：“培养‘数智 +’创新型人才，需要师生同心同向、同频共振，只有这样，才能为‘新财经’改革注入持久动力，为数字经济时代培养更多复合型人才。”

夜幕下的科技创新实验室，依旧灯火通明 —— 师生们正围绕新的研究课题讨论、实验、编写代码，他们的身影，勾勒出 “新财经” 人才培养的美好未来。