面对新一轮科技革命和产业变革，我国把教育数字化作为推动教育现代化的重要战略抓手。2025年11月，教育部教师队伍建设专家指导委员会发布了《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》（下文简称“《指引》”）。这是我国首份专门针对教师群体的生成式人工智能应用规范。该《指引》在指导思想中提出：“把人工智能融入教育教学全要素、全过程，引导广大教师愿用、会用、善用人工智能赋能教育教学。”这意味着引导广大教师应用人工智能赋能教育教学，是经由“愿用”到“会用”再到“善用”的进阶过程。然而，尽管政策导向明确，技术条件也日趋成熟，但从现实情况看，许多教师对人工智能存在“不愿用”“不敢用”的畏难心理，或者是由于人工智能素养不足导致“不会用”“用不好”，甚至陷入技术“增负”的困境。基于此，本文立足于《指引》，从“愿用”“会用”“善用”三个层面，对教师应用人工智能赋能教育教学的引导策略做一初步探讨。

一、以“愿用”为前提，激发教师应用人工智能的内在动力

“愿用”是教师应用人工智能的逻辑起点。没有主观意愿，再好的技术也无法落地。当前，部分教师对人工智能存在抵触情绪，源于对职业被人工智能替代的焦虑，以及对人工智能技术伦理风险的担忧。因此，引导策略的首要任务是打破心理壁垒，通过价值引领、需求对接和环境支持，激发教师接纳新技术的内生动力。

第一，强化价值认同，塑造“人机协同”的教育观念。针对“不愿用”的心理，应深入宣传贯彻《指引》中“构建以人为本的智慧教育新生态”的理念。引导教师认识到，人工智能并非教师的竞争对手，而是能够拓展教学边界的“超级助手”。《指引》明确指出，技术应用是为了“更加注重智慧启迪和心灵滋养”，是为了将教师从重复性劳动中解放出来，使其更专注于“价值观引导、道德教育、情感培养”等人工智能无法替代的核心育人环节。通过厘清人工智能的辅助定位，消除教师对“工具替代”的恐惧，建立起基于信任和协同的应用观念。

第二，聚焦减负增效，展示技术赋能的实效。激发“愿用”动力的最有效方式是让教师看到实实在在的利益。策略上应重点推广《指引》中“助力管理升级”和“助力评价增效”的应用场景。例如，展示如何利用人工智能“优化班级、校务、家校协同等管理流程”，如何通过人机协同“实施作业批改、学业诊断”以生成班级学情报告。当教师亲眼目睹人工智能将几小时的繁琐工作缩短为几分钟，并能提供精准的数据报告时，技术带来的“减负、提质、增效”将直接转化为尝试应用的强烈意愿。

第三，营造协同氛围，提供“容错纠错”的制度保障。针对“不敢用”的畏难心理，学校和主管部门应依据《指引》的“组织保障”要求，建立支持性的外部环境。一方面，要“建立健全面向教育场景的生成式人工智能工具评估与准入机制”，为教师筛选安全、合规的优质工具，降低选择成本；另一方面，要落实“各级各类学校应为教师应用生成式人工智能提供必要条件”的要求，建立“容错纠错”机制，鼓励教师在遵守伦理规范的前提下大胆探索。只有当教师感到身后有制度支撑、身边有技术兜底时，才敢于迈出应用的第一步。

二、以“会用”为基础，提升教师应用人工智能的能力素养

“会用”是技术落地的关键环节。有了意愿，还需具备将技术转化为实际应用的能力。针对部分教师“不会用”“用不好”的现状，引导策略应聚焦于提升通用操作能力、深化场景融合能力以及强化内容审查能力，帮助教师构建全面的能力素养体系。

第一，提升通用操作能力，掌握人机交互的核心技能。《指引》在“规范指引”中明确提出要“提高通用操作能力”。鉴于此，应开展基于实操的专项培训，应结合“助力教学提质”中的场景示例，引导教师学会如何精准“上传教学主题、教材内容、学情信息与方法偏好”，以便人工智能生成高质量的教案和课件；以及引导教师学会如何“输入课程大纲和教学目标”，以便人工智能生成多媒体素材等。通过这些结构化交互方法的熟练，帮助教师从“会用工具”进阶为“驾驭工具”，真正实现技术与教学需求的精准对接。

第二，深化场景应用能力，推动技术融入全要素全过程。“会用”的高级境界是举一反三，将人工智能灵活应用于各类教育教学场景。依据《指引》的六大场景指引，策略应引导教师突破单一的工具使用，向全流程赋能转变。比如，在“助力学习变革”中，学会利用人工智能支持“对话式、游戏化、个性化”学习；在“助力育人进阶”中，尝试利用人工智能辅助“体育教育”锻炼计划制定或“心理健康教育”方案设计；在“助力研究创新”中，利用人工智能对“课堂实录等实践资料进行复盘分析”。这样通过全景式的场景训练，帮助教师建立起人工智能与教育教学深度融合的系统性思维。

第三，强化审查鉴别能力，筑牢内容与数据安全防线。“会用”包含生成，也包含鉴别。《指引》强调“严禁未经审查直接使用”。引导策略必须将风险防控作为能力培训的重中之重。一是培养教师的内容核查习惯，要求对人工智能生成的教案、习题进行事实核查和逻辑校正，修正“错误、过时、存在逻辑偏差的内容”；二是强化数据安全意识，指导教师在“上传文档前必须清除文档包含的各类敏感信息”，在分析学生数据时进行脱敏处理。只有具备了这些风险识别与防范能力，教师的应用才是安全、规范、可持续的。

三、以“善用”为目标，实现教师与人工智能协同育人的新生态

“善用”是最终目标，是教育智慧的集中体现。它要求教师超越技术操作层面，上升至育人伦理和智慧教育的高度，坚守育人主体，践行技术向善，实现人机协同。

第一，坚守育人主体地位，防止技术过度依赖。“善用”的首要标准是“人主技辅”。策略上要引导教师始终保持清醒的主体意识，严守《指引》划定的红线：在“价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由技术替代”。“善用”的教师懂得利用人工智能处理海量信息和重复劳动，从而腾出更多时间去进行情感交流、个性化指导和创造性教学设计，始终保持教育应有的温度和人文关怀，避免技术对教育本质的异化。

第二，践行技术向善原则，培养学生的数字伦理素养。教师的“善用”不仅体现在自身，更体现在对学生的引导上。这要求教师在自身遵守学术诚信、按规范标注人工智能辅助内容的同时，必须依据《指引》做好学生使用的规范管理。要“根据学生年龄特点明确使用边界、目的与规范”，落实“原则上禁止小学生独立使用生成式人工智能”的要求，并教育学生在使用人工智能时“明确标注所用工具、使用环节及生成内容”。通过言传身教，培养学生负责任、理性使用技术的数字公民素养，防范学术不端和技术依赖。

第三，构建常态化监测机制，推动教育生态良性发展。“善用”还体现在对技术应用效果的持续关注与优化上。应落实《指引》关于“探索建立生成式人工智能常态化应用监测、评估与反馈机制”的要求。学校和管理部门应密切关注技术应用对学生全面发展的影响，及时收集师生反馈，评估人工智能在提升教学质量、促进公平方面的实际效果。同时，引导教师“精心设计技术使用的环节、时长与方式，预演操作流程，制定应对技术故障、生成偏差等的替代方案”。通过这种动态、审慎、负责任的应用方式，真正实现人工智能与教育教学的和谐共生，构建健康、可持续发展的智慧教育新生态。

综上所述，引导教师应用人工智能赋能教育教学，是一项系统工程。只有以“愿用”打破心理壁垒，以“会用”夯实技术根基，以“善用”把牢育人方向，才能真正落实《指引》要求，推动人工智能在教育教学领域的大规模、高质量应用，为教育强国建设注入强劲动力。（供稿人：江西水利电力大学马克思主义学院 巢传宣）

（本文为江西省社会科学基金项目“数字化赋能江西传统村落水文化教育的普惠课程开发研究”（25JY11）的阶段性成果）